The aim of this study was to examine the academic achievement, academic self-confidence, and learning environments of undergraduate physiotherapy and rehabilitation students according to their different learning style preferences. 180 undergraduate physiotherapy and rehabilitation students were included in the study. Individuals’ learning style preferences were evaluated with the Kolb Learning Style Inventory-3, their learning environment was evaluated with the DREEM (The Dundee Ready Education Environment Measure) survey, and their self-confidence was evaluated with the Academic Self-Confidence Scale. Individuals’ academic achievements were evaluated through their Grade Point Average (GPA). Individuals who preferred different learning styles had similar academic self-confidence (p>0.05). Individuals who preferred different learning styles had statistically different perceptions of the learning environment (p<0.05). The DREEM score of students who preferred the assimilating learning style was found to be lower than that of individuals who preferred the converging and accommodating learning style (p<0.05). The academic achievements of individuals who preferred different learning styles were found to be statistically different (p<0.05). Statistically significant differences were found between students with diverging and converging learning styles (χ² = 16.36, p = 0.0025), as well as between those with accommodating and converging learning styles (χ² = 16.37, p= 0.0025). This study demonstrated that learning style preferences significantly influence academic success and perceptions of the educational environment among physiotherapy and rehabilitation students. It was found that students with an assimilating learning style reported lower satisfaction with the educational environment, while those with a diverging learning style exhibited lower academic achievement. In contrast, academic self-confidence levels did not differ significantly among the different learning styles. These findings suggest that developing educational strategies tailored to various learning styles may enhance student satisfaction and academic performance in physiotherapy and rehabilitation education.
Bu çalışmanın amacı lisans düzeyindeki fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinin farklı öğrenme stili tercihlerine göre akademik başarılarını, akademik özgüvenlerini ve öğrenme çevrelerini incelemekti. Çalışmaya lisans düzeyindeki 180 fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencisi dahil edilmiştir. Bireylerin öğrenme stili tercihleri Kolb Öğrenme Stili Envanteri-3 ile, öğrenme çevreleri Dundee Mevcut Eğitim Ortamı Değerlendirme Ölçeği (DREEM) ile, özgüvenleri ise Akademik Özgüven Ölçeği (AÖÖ) ile değerlendirilmiştir. Bireylerin akademik başarıları Genel Akademik Not Ortalamaları aracılığıyla değerlendirilmiştir. Farklı öğrenme stillerini tercih eden bireylerin Akademik Özgüven Ölçeği ile ölçülen akademik özgüvenleri benzerdi (p>0,05). Farklı öğrenme stillerini tercih eden bireylerin DREEM anketiyle ölçülen öğrenme çevresi algıları istatistiksel olarak farklıydı (p<0,05). Özümseyen öğrenme stilini tercih eden öğrencilerinin DREEM puanı ayrıştıran ve yerleştiren öğrenme stilini tercih eden bireylere göre daha düşük bulundu (p<0,05). Farklı öğrenme stillerini tercih eden bireylerin akademik başarıları istatistiksel olarak farklı bulundu (p<0,05). Değiştiren ve ayrıştıran öğrenme stillerine sahip öğrenciler arasında (χ² = 16.36, p = 0.0025), ayrıca yerleştiren ve ayrıştıran öğrenme stillerine sahip öğrenciler arasında (χ² = 16.37, p = 0.0025) istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Bu çalışma, fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinde öğrenme stili tercihlerinin akademik başarı ve öğrenme ortamı algısı üzerinde anlamlı bir etkisi olduğunu ortaya koymuştur. Özümseyen öğrenme stiline sahip öğrencilerin eğitim ortamına yönelik memnuniyet düzeylerinin daha düşük olduğu, ayrıştırıcı öğrenme stiline sahip öğrencilerin ise akademik başarılarının daha düşük olduğu bulunmuştur. Buna karşılık, akademik özgüven düzeyleri öğrenme stilleri arasında anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Bu bulgular, farklı öğrenme stillerine uygun eğitim stratejilerinin geliştirilmesinin, fizyoterapi ve rehabilitasyon eğitiminde öğrenci memnuniyetini ve akademik başarıyı artırabileceğini göstermektedir.
